Situation problème

[Mateo]

Salut Jean-jacques,

Cela me confirme complètement ce que je craignais. Il est quasiment impossible d'arriver à une autre conclusion que celle qui a été prévue par l'enseignant tant les documents sont inducteurs, voire empreints de l'idéologie de leur auteur. C'est une mascarade ! Je suis toujours sidéré par la docilité des "élèves" dans ce genre de situation où on les prend vraiment pour des c... !!!

J'ai dû mal m'exprimer : les documents n'arrivaient qu'au fur et à mesure des recherches, souvent pour confirmer leurs hypothèses, rarement pour les infirmer : en cas de fausse route, ce sont des questions de la personne ressource qui les remettent sur la bonne voie. Tous les documents n'ont pas été distribués à tous les groupes, cela a dépendu de leur démarche. La recherche a duré une heure.

Si la personne ressource avait balancé les documents avant que nous ayons commencé à réfléchir, on aurait eu l'impression qu'il nous prenait pour des c***.

Si l'objectif est une entrée en matière sur le sujet, comme il a été dit par certains sur la liste, alors 5 min d'exposé assorti d'un bon document multimédia suffisent amplement : inutile de faire croire à "l'apprenant" qu'il est entrain de découvrir qqchose par lui-même.

5 minutes de multimédia aurait amusé, le discours consécutif aurait ennuyé.
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Mateo

[Mateo]

Philippe a dit :

Cher Mathieu,

J'ai rapidement survolé la présentation de l'activité. Fort instructif. Sur le plan de la motivation et du sens, je crois que vraiment, ce sont deux leviers de premier ordre pour s'assurer l'efficacité de l'aprentissage. Une étude récente du CNRS tend à prouver que l'émotion favorise l'apprentissage :
http://www.futurjazz.com/education/breve.php3?id_breve=2 .

Certains pensent que la peur, la culpabilité sont des émotions à susciter pour faire apprendre, moi je pense au contraire que les émotions positives (la motivation) sont ce qu'il y a de plus efficace pour un apprentissage véritable. Car même si sous pression on peut faire appel à plus de ressources, les émotions négatives contribuent à dévaloriser la personne, à stresser le système nerveux et ancrent les apprentissages dans une mémoire du mal-être. Construire les apprentissages en partant d'un ensemble d'éléments qui ont du sens pour les apprenants est une manière de prendre en compte leur spécificité et de rendre les connaissances plus assimilables. Le travail des enseignants s'approche plus de celui de médiateurs entre les connaissances à transmettre et leurs élèves que celui qui consiste à sanctionner leurs sois-disant ignorances.
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Philippe

[Mateo]

Isabelle a écrit :

Evidemment, pendant qu'on parle d'émotion et de culpabilité, on se dispense de faire des maths ou de la géographie, qui sont nettement plus difficiles.

C'est bien, finalement, la même démarche que celle que tu reproches, Francis : "pas de réflexion, donc pas de propositions, donc peu ... et les seuls trucs proposés sont bidons."
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Isabelle

[Mateo]

Pascal a écrit :

Salut Mathieu,

Par rapport à ce stage et ce constructivisme je le fais tous les ans avec mes élèves de 6ème et ils adorent mais je crois que la clé dans la pédagogie et l'enseignement en général est de multiplier les persperctives mais en gardant une rigueur d'approche, de contenu et de méthodes...
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Pascal.

[Mateo]

Chère Isabelle,

Evidemment, pendant qu'on parle d'émotion et de culpabilité, on se dispense de faire des maths ou de la géographie, qui sont nettement plus difficiles.

Les dernières recherches sur le fonctionnement du cerveau soulignent
l'importance des émotions dans la pensée rationnelle : cf. "L'erreur de
Descartes", de Antonio Damasio. Les congrès Bourbaki étaient très
fortement émotionnels.
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Mateo

[Mateo]

Isabelle a écrit :

Mathieu écrivit :

cf. "L'erreur de Descartes", de Antonio Damasio.
Les congrès Bourbaki étaient très fortement émotionnels.

Notre cher Descartes a écrit aussi un ouvrage fort plaisant : le Traité des passions de l'âme. Etrange parfois, mais ne serait-ce que pour la beauté du titre, vaut la découverte.
Merci pour la phrase de conclusion : multiplier les perspectives mais en gardant une rigueur d'approche, de contenu et de méthodes...
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Isabelle